Cette communication s’inscrit dans le cadre de la recherche sur l’intégration des technologies de réalité virtuelle immersive (IVR) dans l’enseignement des langues secondes (L2). Alors que l’IVR offre aux apprenants la possibilité d’interagir dans des environnements virtuels reproduisant des interactions authentiques et favorisant un fort sentiment de présence, les études empiriques liant immersion, présence et interaction demeurent limitées. Notre étude de cas explore la contribution relative des différentes dimensions de la présence (présence de soi, présence sociale, présence spatiale, présence d’action), l’impact des variables communicationnelles (qualité de la communication, engagement social) et des caractéristiques des espaces virtuels (réalisme, navigabilité, engagement environnemental) sur le potentiel immersif. Dix étudiants issus de deux universités françaises ont participé à des discussions virtuelles via trois plateformes IVR distinctes (Horizon Workrooms, VTime XR, MeetinVR). À l’issue de chaque session, un questionnaire standardisé a permis de mesurer les perceptions des apprenants. Les analyses révèlent des différences significatives de la présence de soi selon les plateformes et montrent que l’immersion, la présence et l’interaction sont interconnectées, influençant conjointement l’expérience d’apprentissage. Ces résultats ouvrent des perspectives pédagogiques pour un usage réfléchi et efficace de l’IVR dans les contextes d’apprentissage des langues.