L’essor rapide de l’intelligence artificielle (IA) dans l’enseignement supérieur transforme profondément la pratique enseignante. Entre promesses d’efficacité pédagogique et craintes de déshumanisation ou de perte de repères, cette intégration interroge la posture, la méthodologie et le rapport au savoir des enseignants. En Algérie, où l’IA commence à s’introduire timidement, les enseignants peinent encore à en saisir les potentialités pédagogiques et l’impact réel sur l’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères. Cette recherche vise à dresser un état des lieux des usages et représentations de l’IA dans l’enseignement supérieur algérien, à travers une approche empirique et réflexive. Une enquête de terrain a été menée auprès d’enseignants de plusieurs universités de l’Ouest, combinant approches qualitatives (entretiens, analyse de pratiques) et quantitatives (questionnaires). Le cadre théorique mobilisé est le TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge (Punya Mishra et Matthew J. Koehler, 2006), qui articule savoir disciplinaire, pédagogique et technologique, complété par les travaux de Selwyn et Zawacki-Richter (2019) sur les discours critiques de l’IA en éducation, et ceux de Rogers sur la diffusion de l’innovation (2003). Les résultats révèlent des usages encore émergents, des résistances et des tensions entre innovation et liberté pédagogique, tout en soulignant la nécessité d’un accompagnement éthique et formatif des enseignants.