L’évaluation des apprentissages demeure un enjeu central dans toute démarche éducative, car elle conditionne la qualité des décisions pédagogiques et la progression des apprenants. Elle devrait permettre de juger avec justesse du niveau de compétence atteint, tout en jouant un rôle de régulation et de soutien à l’apprentissage. Or, dans la pratique, de nombreuses évaluations sont conduites de manière individuelle, sans encadrement ni réflexion collective, ce qui nuit à leur validité et à leur cohérence (O’Connor, 2012). Cette étude vise à analyser les pratiques évaluatives des enseignants universitaires afin d’identifier les difficultés qui entravent le développement d’une évaluation au service de l’apprentissage. L’enquête a été menée auprès d’un échantillon de 50 enseignants de l’université Tahri Mohamed de Béchar (Algérie), à partir d’un questionnaire portant sur leurs modes d’évaluation et leurs critères de notation. Les résultats révèlent une grande variabilité des pratiques d’un enseignant à l’autre et mettent en évidence certaines tendances susceptibles de fausser l’évaluation, telles que la prise en compte du comportement, des absences ou du travail en groupe, ainsi que l’usage exclusif de la moyenne chiffrée. Ces constats soulignent la nécessité de promouvoir des pratiques évaluatives plus formatives, équitables et harmonisées au sein du milieu universitaire.