Les personnes enseignantes au primaire sont responsables de l’enseignement de tous les domaines d’apprentissage. Cette réalité complexifie leur tâche et la formation initiale, puisqu’elles doivent être formées à la didactique de toutes ces disciplines. Dans une visée d’alternance, ces savoirs didactiques doivent, idéalement, résonner dans leurs stages. Ainsi, au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire de l’Université Laval, nous avons mis en œuvre une didactisation du stage 1 en imposant les domaines d’apprentissage des interventions pédagogiques des stagiaires, selon les cours de didactique du cursus de première année de formation. Théoriquement, cette concomitance devait favoriser les liens théorie-pratique, les apprentissages didactiques. Est-ce réellement le cas ? Cette communication s’ancre dans une approche narrative où l’expérience de stagiaires a été documentée par des entretiens d’explicitation tout au long du stage 1, afin de comprendre la réelle portée de ces mesures sur les disjonctions et processus d’apprentissage (Jarvis, 2006) vécus en stage. Nos résultats démontrent que les stagiaires font des liens théorie-pratique, lorsqu’ancrés dans leurs objets d’intérêt, intimement liés au contexte de stage. Ces liens ne sont donc pas nécessairement ceux projetés par la didactisation du stage, ce qui mène à une réflexion quant à la signifiance de l’alternance.