Dans les universités québécoises, une part croissante de l’enseignement est assurée par des professeurs sans formation pédagogique (PSFP), recrutés pour leur expertise disciplinaire. Leur insertion se déroule dans un contexte de diversification des publics étudiants, d’intégration du numérique et de demande d’inclusion. En l’absence de socialisation pédagogique, cette entrée se traduit par une improvisation didactique, une identité enseignante fragile et un sentiment d’isolement. Cette recherche doctorale analyse comment les dispositifs d’accompagnement mis en place dans trois universités — centres de pédagogie universitaire, programmes de mentorat et microprogrammes crédités — soutiennent (ou non) l’insertion des PSFP et contribuent au développement d’une pratique enseignante inclusive. L’étude de cas multiple combine analyse documentaire et entretiens, en articulant l’accès à la formation pédagogique, la construction identitaire et le développement de l’agir compétent. La communication présentera trois résultats intermédiaires : (1) une typologie des formes d’accompagnement mobilisées et des écarts entre l’offre et son accessibilité ; (2) les effets sur la pratique enseignante ; (3) des tensions entre expertise disciplinaire, légitimité pédagogique et reconnaissance institutionnelle. Ces résultats préciseront les conditions institutionnelles qui favorisent le développement d’un agir compétent et montreront en quoi l’accompagnement constitue un levier pour la qualité et l’équité dans l’enseignement supérieur québécois.