Les stages en milieu scolaire représentent un incontournable en formation en enseignement puisqu’ils servent à s’initier à la pratique et à développer ses compétences professionnelles (Correa Molina et Gervais, 2008). Or, l’évaluation en stage peut également devenir source de tiraillements pour les futures personnes enseignantes (Portelance et Caron, 2018), notamment car potentiellement génératrice de stress, d’évitement ou de conformisme, nuisant ainsi à l’appropriation d’une démarche réflexive nécessaire dans un contexte de travail périlleux. En ce sens, la nouvelle maîtrise en éducation préscolaire et enseignement primaire (MÉPEP), implantée à l’Université Laval à l’automne 2024, propose un dispositif novateur : une autoévaluation contextualisée, c’est-à-dire à la fois documentée, socialisée et certificative. C’est principalement l’aspect documenté qui fait l’objet de cette contribution, au sens où le dispositif étudié mise sur une collecte de traces significatives choisies par les stagiaires. Adoptant un devis qualitatif descriptif exploratoire, cette étude repose sur des entretiens semi-dirigés menés auprès de stagiaires de la MÉPEP (N=10). Une analyse thématique des transcriptions a été effectuée et les résultats tendent à montrer qu’une documentation non-prescriptive de la pratique, et ce, par l’entremise de différents médias, semble faciliter la démarche autoévaluative des stagiaires et la complétion de leur rapport final de stage.