Bien que les approches plurilingues soient plébiscitées par la recherche, les pratiques plurielles peinent toujours à se concrétiser dans la formation des enseignants de français langue seconde (FLS) (Peix, 2023). Les futurs enseignants se disent encore peu préparés aux contextes pluriels (Laguë, 2024), en raison de représentations monolingues et normatives persistantes (Pistis Mfwa, 2024), mais aussi d’un manque de moyens et de modèles concrets (Dault, 2025). Pour dépasser ces limites et identifier des leviers de transformation, notre recherche de conception a analysé : (1) l’évolution des croyances de deux cohortes de futurs enseignants (n = 14) au moyen du questionnaire de Compétence plurilingue et pluriculturelle (CPP) de Galante (2020) ; ainsi que (2) le réinvestissement de leurs apprentissages plurilingues dans la planification pédagogique (démarches didactiques, observations de stage, entrevues semi-dirigées). Un fascinant paradoxe se dégage des données : en début de formation, les participants présentent des niveaux élevés de CPP, mais ne se reconnaissent pas spontanément comme plurilingues. Toutefois, les activités de formation reposant sur la réflexion collective, la coopération et l’immersion sont déterminantes dans la transformation de leurs représentations et de leurs pratiques. C’est à partir de ces constats que nous proposons un Modèle de pédagogie réflexive plurilingue (MPRP).