Cette contribution propose de problématiser l’évaluation au regard de deux visions paradigmatiques complémentaires. En France, dans le cadre de la démarche de formation des futurs enseignants, il est proposé des cours sur l’évaluation. À l’occasion de ce dispositif, il est questionné le positionnement épistémologique (Figari et Mottier Lopez, 2006) des sujets. L’activité évaluative a, notamment, été modélisée par Jorro (2009), elle s’appuie sur quatre fondamentaux : la culture évaluative, la posture de l’évaluateur, la compétence évaluative et le geste évaluatif. Notre recherche s’intéresse à la caractérisation de l’évolution de la représentation du concept d’évaluation de la part des futurs enseignants, à l’entrée en formation puis à l’issue de la formation, entre paradigme mécaniciste et paradigme biologiste (Vial, 2012). La méthode choisie pour la recherche est qualitative basée sur la théorie des représentations sociales (Moscovici, 1961, Abric, 2011). Notre population cible est celle des futurs enseignants. Nous nous sommes tournés vers un échantillon de 130 sujets. Nous avons traité les données par analyse de contenu (Bardin, 2014). Notre recherche montre l’évolution de la représentation sociale du positionnement épistémologique passant d’une conception majoritairement significative de l’expérientiel scolaire et universitaire vers une articulation des deux paradigmes.