Cette communication présente une étude qualitative, comparative et longitudinale portant sur les effets d’un enseignement explicite du raisonnement grammatical sur la performance écrite d’élèves de 5e secondaire scolarisés dans un milieu pluriethnique et défavorisé, où le français constitue souvent une troisième ou quatrième langue. L’échantillon comprend 164 élèves répartis dans cinq groupes d’un même établissement public. Le dispositif pédagogique, mené d’octobre à mai, repose sur une approche collaborative rigoureuse : ma collègue a pris en charge deux groupes et j’ai enseigné aux trois autres. La méthodologie combine un volet quantitatif (pré-tests et post-tests évalués selon les critères ministériels) et un volet qualitatif approfondi. Celui-ci inclut l’analyse des erreurs phrastiques selon le modèle SPUG (syntaxe, ponctuation, orthographe d’usage, grammaire) ainsi que l’étude de l’évolution de segments textuels afin d’observer les progrès en construction de phrase, accords et orthographe. L’analyse des stratégies de révision (annotations, autoévaluations, reformulations) et la prise en compte du profil de scripteur permettent de mieux comprendre les raisonnements grammaticaux mobilisés. Les résultats montrent un contraste initial entre des compétences discursives généralement maîtrisées et des compétences linguistiques plus fragiles. Entre octobre et mai, une amélioration de 20 % aux critères linguistiques confirme l’impact durable d’un enseignement grammatical explicite.