Le sentiment d’inclusion des élèves apparait comme un indicateur clef de la réussite des pratiques inclusives mises en œuvre dans les classes de l’école primaire (Venetz et al., 2015). L’engagement des élèves constitue une condition majeure au développement d’un sentiment d’inclusion fort et représente une préoccupation centrale des enseignants (André et al., 2020). La théorie de l’autodétermination (Ryan & Deci, 2020) permet d’étudier les processus motivationnels et l’engagement des élèves. En effet, les pratiques motivationnelles des enseignants influencent fortement la motivation et l’engagement des élèves (Jang et al., 2010 ; Stroet et al., 2013) qui prédisent en retour les pratiques motivationnelles des enseignants (Van den Berghe et al., 2016). Cette proposition de communication a pour ambition de contribuer au thème 3 du colloque : Agir comme professionnel de l’enseignement. Elle vise à présenter les premiers résultats d’une étude quantitative menée à l’école élémentaire française, auprès d’élèves (n=1648) et de leurs enseignants (n=104), dans le cadre de l’Observatoire des Parcours Inclusifs à l’école élémentaire issu du Programme d’investissement Avenir « Inclusion, un Défi, un Territoire » (2021-2031). Elle interroge les liens entre les pratiques motivationnelles des enseignants, l’engagement des élèves et leur sentiment d’inclusion.