La rédaction de textes argumentatifs cohérents constitue un défi majeur pour les étudiants en formation à l’enseignement. Les recherches montrent que plusieurs éprouvent des difficultés à contextualiser adéquatement leurs propos et à problématiser une question (Pollet, 2004 ; Thyrion, 2011). La communication porte sur les résultats d’une recherche doctorale menée en didactique du français qui souhaitait décrire et comprendre l’évolution de la compétence métalangagière d’étudiantes en enseignement préscolaire et primaire à la suite d’une intervention didactique centrée sur deux stratégies d’écriture argumentatives : le rehaussement, à savoir la mobilisation stratégique du complément du nom (CN) et l’accroissement (CP), soit l’utilisation stratégique du complément de phrase. Six participantes ont suivi la démarche expérimentale de cinq séances d’une durée de deux heures dans un cours de français universitaire obligatoire. La méthodologie multicas combine l’analyse de rédactions et d’entretiens métascripturaux réalisés avant et après la démarche. Les résultats révèlent des gains d’apprentissage pour quatre à cinq participantes selon la stratégie. Au terme de l’intervention, les participantes reconnaissent mieux certaines structures syntaxiques et comprennent leur contribution à la contextualisation, mais éprouvent des difficultés persistantes avec la subordination et la problématisation. Ces résultats montrent les défis inhérents au développement de la compétence scripturale en formation initiale.