Cette étude examine la relation moment-par-moment entre l’affectivité et l’apprentissage de la physique mécanique au sein d’un jeu sérieux. Soixante-quatorze étudiants n’ayant pas suivi de cours de physique depuis le secondaire ont joué deux heures à Mecanika [1], tandis que leur activation psychophysiologique (activité électrodermale) et leur valence émotionnelle (EEG) étaient enregistrées à chaque seconde. Chaque niveau du jeu étant explicitement lié à un ou plusieurs concepts du Force Concept Inventory [2], il est possible de relier les trajectoires affectives en temps réel aux transitions du changement conceptuel [3] observées entre le prétest et le post-test. Contrairement à plusieurs hypothèses théoriques, les émotions caractérisées par une activation élevée et une valence négative ne nuisent pas à l’apprentissage des lois de physique mécanique dans Mécanika[1]. Les analyses multiniveaux montrent plutôt que l’intensité affective moyenne est associée à la stabilité des conceptions scientifiques. Ces résultats suggèrent que les modèles actuels des émotions en contexte académique ne rendent pas entièrement compte des dynamiques affectives au sein d’activités prolongées et interactives. Cette recherche contribue à une compréhension plus fine des interactions entre l’affectivité et l’apprentissage, et ouvre la voie à des outils éducatifs capables de s’adapter aux états émotionnels en temps réel des apprenants.