Dans le champ scientifique, de nombreuses études (Huston et Huston, 2024 ; Roth, 2020) montrent l’intérêt des interventions créatives auprès des élèves avec Trouble du Spectre de l’Autisme. Alors que les effets des expériences artistiques sur le développement de ces élèves sont majoritairement abordés sous un angle thérapeutique, nous concentrerons notre propos sur un dispositif de formation continue adressé à des enseignant.e.s qui, bien qu’expert.e.s dans le champ du handicap, ont souhaité s’acculturer aux fondements épistémologiques de l’enseignement des arts plastiques (Espinassy et Claverie, 2024) autour d’une problématique commune : comment (se) former à et par l’expérience plastique pour faire apprendre par l’expérience et favoriser le développement cognitif d’ élèves non verbaux ? Reposant sur la matrice existentielle de l’enquête (Dewey, 1938), le dispositif proposé a engagé les participant.e.s dans une dynamique (trans)formative reliant action du corps et mise en mots du geste. Après avoir présenté les éléments de contexte et le déroulé spatio-temporel de la formation, nous prendrons appui sur les verbatims des autoconfrontations simples réalisées en aval des séquences expérimentées pour caractériser le processus de transposition de la formation dans les classes respectives des formé.e.s ainsi que les infléchissements des gestes ordinaires d’étude et de conduite de l’étude.