Dans un système éducatif égyptien marqué par une forte centralisation et une culture de l’évaluation normative, cette communication analyse comment une communauté de pratique en ligne (CoP) peut soutenir l’évolution des croyances et des pratiques évaluatives des enseignants de français. Le dispositif combine une formation asynchrone et des rencontres synchrones collaboratives. La méthodologie repose sur une triangulation comprenant des entretiens pré et post formation, des journaux de bord et un questionnaire auprès des élèves permettant une compréhension fine des processus de transformation professionnelle. L’analyse thématique s’appuie sur le modèle tridimensionnel de l’apprentissage professionnel de Schussler (2003) - dimensions cognitive, affective et idéologique- ainsi que sur les cinq niveaux de changement de Guskey (2002). Les résultats montrent une évolution marquée des croyances (dimension idéologique), passant d’une conception punitive et centrée sur la note à une vision formative axée sur l’équité, le diagnostic et le droit à l’erreur. Sur le plan cognitif, les enseignants développent des compétences clés : évaluation critériée, rétroaction constructive, outils numériques pour évaluer. Sur le plan affectif, la CoP romp l’isolement professionnel et offre un espace d’échanges sécurisant. Malgré des contraintes institutionnelles fortes, un transfert partiel mais réel vers la classe est documenté. L’étude montre que la CoP constitue un levier pertinent pour renforcer la littératie évaluative en contexte contraint.