Les enseignant.e.s qui mènent une recherche sur leur propre pratique dans le cadre d’une formation universitaire aux cycles supérieurs seraient davantage soumis à des impératifs éthico-administratifs en raison, notamment, de la régulation des relations chercheur.e-participant.e et enseignant.e-élève (Brown et al., 2020; Tilley et al., 2005). Entre la prise en compte de normes organisationnelles et éthiques légitimes (ex. le consentement, les ressources, les risques), et un manque d’expertise dans certaines méthodes de recherche (ex. les recherches avec des élèves et des enseignants), les comités évaluateurs pourraient exercer une pression indue sur les orientations des recherches, aux dépens de l’expertise professionnelle et scientifique des enseignant.e.s-chercheur.e.s (Gaudet, 2020; Locke et Schumacher, 2023; Tilley et al., 2009). En mobilisant un cadre sociologique de la profession enseignante (Anadon, 2018), et une conception de la liberté académique comme forme d'autonomie professionnelle (Pekkola et al., 2018), les tensions entre les droits et devoirs des enseignant.e.s et des chercheur.e.s sont expliquées, puis leur complémentarité est mise en lumière relativement aux fondements épistémo-méthodologiques des recherches qualitatives en éducation. En conclusion, une valorisation de l’autonomie professionnelle des enseignant.e.s-chercheur.e.s est recommandée dans une perspective éthique et collaborative entre milieux universitaires et scolaires.