Ce poster propose un modèle théorique intégratif pour comprendre comment l’activité collective en formation à distance peut favoriser le bien-être et le développement des compétences psychosociales des apprenants. Ce modèle s’appuie sur des cadres théoriques complémentaires : (1) les technologies positives (Riva et al., 2011) qui appellent à concevoir des environnements d’apprentissage à visée hédonique, eudémonique et sociale. (2) les environnements capacitants qui permettent de développer le pouvoir d’agir des individus (Fernagu Oudet, 2012) ; (3) le flow collectif (Sawyer, 2008 ; Walker, 2010), envisagé comme un état optimal d’engagement partagé facilitant attention conjointe, synchronisation fluide ; (4) la résolution collaborative de problèmes, en particulier dans les dispositifs d’apprentissage collaboratif médiatisé par ordinateur, qui constituent un espace d’observation privilégié des dynamiques relationnelles, cognitives et affectives mobilisées dans l’activité collective. Ce modèle met en lumière la dimension transformative et développementale de l’activité collective, où les interactions collaboratives et les environnements soutenant l'apprentissage peuvent induire des transformations durables dans les pratiques et les représentations des apprenants. Ce travail de thèse s’inscrit également dans la perspective du LAVIA et explore le rôle des technologies d’apprentissages innovantes comme artefacts médiateurs de la collaboration, de la modélisation mutuelle des connaissances, de la co-régulation et de la construction collective de sens.