Depuis 2019, les « constellations » constituent en France un dispositif central de formation continue pour les professeurs des écoles. Pensées comme collaboratives, elles visent le développement professionnel à travers la négociation d’un objet de travail, l’analyse collective de pratiques et la co-conception de situations d’enseignement. Pourtant, la manière dont les savoirs professionnels se construisent dans les interactions entre formateur et enseignants reste peu documentée. Cette communication propose une analyse didactique du fonctionnement d’une constellation de cycle 1 en mathématiques, centrée sur les processus de co-construction des savoirs. Le cadre théorique mobilise la théorie de l’action didactique conjointe, la notion de praxéologie professionnelle et le modèle des savoirs « à » et « pour » enseigner, permettant d’articuler contenus mathématiques et gestes professionnels. Le corpus analysé est constitué d’une séance animée par une formatrice expérimentée, étudiée à trois niveaux : structuration de la séance, organisation des tâches et interactions, et moments significatifs de négociation. L’étude met en évidence la co-construction de savoirs mathématiques à enseigner (construction du nombre, comparaison de grandeurs, repérage spatial, résolution de problèmes) et de savoirs pour enseigner (choix des variables didactiques, étayage, gestion du langage, organisation matérielle et temporelle). Elle montre que les constellations favorisent le développement professionnel, à condition de garantir une négociation authentique et une participation active des enseignants.