Les programmes de français pour l’école primaire en France s’appuient désormais sur les approches plurielles des langues et des cultures, notamment l’éveil aux langues et la comparaison des systèmes linguistiques. Depuis 2015, ils encouragent la mobilisation des langues parlées par les élèves pour soutenir l’apprentissage du français, et les programmes du cycle 1 (2021) affirment clairement que les langues premières doivent être valorisées comme une richesse. Cette évolution théorique fournit aux enseignants un cadre pour développer des pratiques plurilingues, mais interroge leur manière de s’approprier ces orientations : comment interprètent-ils les programmes ? Comment articulent-ils liberté pédagogique et prescriptions institutionnelles ? Quelle place accordent-ils au plurilinguisme des élèves et au leur ? Pour éclairer ces questions, une recherche-action menée depuis 2022 dans une école élémentaire de banlieue parisienne a recueilli les témoignages de quatorze enseignants. L’établissement, qui compte quatorze classes et des élèves parlant plus de vingt-cinq langues, constitue un terrain particulièrement riche. Les données proviennent de questionnaires, d’entretiens, de biographies langagières et de focus-groups. L’analyse met en évidence l’émergence d’un véritable « renouveau didactique », mais aussi certaines tensions entre les marges d’action des enseignants et les contraintes institutionnelles entourant la mise en œuvre de pratiques plurilingues.