La rétroaction corrective (RC) dans l'enseignement de l’écriture de langues secondes (L2) peut être fournie de manière unimodale (à l’écrit numérique) médiatisée par un logiciel de traitement de texte (Ferris, 2012), ou de manière multimodale à l’aide d’un logiciel de vidéocapture d’écran (Campbell et Feldmann, 2017). Le degré auquel les apprenants intègrent la RC qu’ils reçoivent lors de la révision (uptake), constitue un indicateur pertinent de l’efficacité de la RC. Cependant, peu d'études comparent l'impact de ces deux modalités sur l’uptake dans le contexte de l'apprentissage du français L2. Cette étude vise à analyser les différences dans la manière dont les étudiants révisent leurs textes en fonction de deux modalités : la rétroaction corrective multimodale (RCM) et la rétroaction corrective à l’écrit (RCÉ). Cette étude implique des étudiants de deuxième année dans deux classes intactes (n = 70) d'une université indonésienne, répartis en quatre sous-groupes recevant la RCM et la RCÉ en alternance durant les quatre tâches d'écriture. Les résultats préliminaires montrent que les étudiants révisent leurs textes de manière plus fréquente et plus systématique lorsqu’ils reçoivent la RCM que lorsqu’ils reçoivent la RCÉ. Ces observations laissent entrevoir une influence notable de la RCM sur le niveau d’engagement comportemental.