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Les difficultés en raisonnement quantitatif des étudiant.es de première année universitaire en gestion : enquête qualitative auprès d’enseignant.es au collégial et à l’université

Colloque du CRIFPE
Communication orale
Thème(s)
Didactique des disciplines et transposition des savoirs et Collaboration interprofessionnelle et travail collectif
Résumé
Pourquoi beaucoup d’étudiant.es ayant réussi leurs cours de mathématiques au collégial éprouvent-ils de grandes difficultés dans les cours « quantitatifs » (finance, économie, comptabilité, statistique) en première année du baccalauréat en gestion? Pour explorer cette question, nous mobilisons la notion de « raisonnement quantitatif », qui renvoie à la compétence à raisonner avec des nombres et des quantités dans le cadre d’applications réelles. Nous avons mené des entrevues semi-dirigées avec 14 enseignant.es des cours de mathématiques au collégial ainsi que 15 enseignant.es des cours quantitatifs en première année du baccalauréat en gestion, afin d’explorer leur compréhension de la nature et des causes des difficultés étudiantes, ainsi que les stratégies mises en place pour y répondre. L’analyse de contenu des transcriptions de ces entrevues nous a permis de (1) cartographier les compétences en raisonnement quantitatif requises dans les cours de baccalauréat; (2) mieux comprendre la double nature des difficultés des étudiant.es, qui renvoient à une compétence insuffisante à appliquer des notions mathématiques élémentaires et à un déficit de méthode de travail autonome; (3) proposer des stratégies conjointes interordre (collégial et université) pour pallier ces difficultés, incluant le développement d’une ressource numérique visant l’accompagnement du travail autonome pour l’application des mathématiques.
Auteur·e·s
Fatiha Djermane
Cégep du Vieux Montréal - Canada

Geneviève Fortier-Moreau
HEC Montréal - Canada

Chantal Labbé
HEC Montréal - Canada

Chantal Labbé est professeure agrégée au Département de sciences de la décision à HEC Montréal. Elle a obtenu son doctorat en statistique à l’Université de Waterloo. Elle a contribué à mettre sur pied un parcours spécifique du B.A.A. (parcours AGIR) dans lequel sont testées des approches pédagogiques innovantes et valorisant les pédagogies actives et expérientielles. Elle continue d’y être impliquée depuis, notamment comme enseignante. Concurremment, elle a réorienté sa recherche autour de questions à caractère pédagogique. Elle s’intéresse à l’expérience de collaboration vécue par les étudiant.es dans le cadre de projets universitaires de grande envergure, incluant l’encadrement enseignant favorisant une collaboration efficace et harmonieuse. Formée en mathématiques et statistique, elle s’intéresse aussi aux difficultés, en lien avec des aspects quantitatifs, observées chez des étudiant.es inscrit.es dans des formations en gestion non spécifiquement quantitatives. Elle est membre du Pôle ARPEGE (Pôle de recherche en pédagogie de la gestion) de HEC Montréal.

Sophie Marmousez
HEC Montréal - Canada

Anne Mesny
HEC Montréal - Canada

Anne Mesny est professeure titulaire au Département de management à HEC Montréal. Depuis 2021, elle dirige Arpège, pôle de recherche en pédagogie de la gestion qui réunit une vingtaine de chercheur.e.s. Elle est aussi depuis peu Co-directrice de la Pédagogie à HEC Montréal. Ses recherches portent sur différents thèmes en lien avec l'enseignement et l'apprentissage en éducation supérieure et en gestion, tels que l'enseignement hybride, les pratiques évaluatives innovantes, le développement pédagogique des enseignants-chercheurs à l'université, ou encore l'institutionnalisation de l'innovation pédagogique dans les établissements d'enseignement supérieur.

Séance
C-V102
Heure
2026-05-08 9 h 20
Durée
25 minutes
Salle
À venir