Les élèves qui lisent fréquemment réussissent généralement mieux en lecture. Puisque les facteurs expliquant la fréquence ou la réussite en lecture sont souvent étudiés en vases clos, il demeure difficile de savoir quoi prioriser pour intervenir efficacement. Dans le cadre d’une étude menée auprès de 1533 élèves de 4e année, 6e année, 2e secondaire et 4e secondaire, nous avons examiné les liens entre différentes variables : (1) les perceptions des élèves du soutien en lecture offert par leur enseignant de français, leurs parents et leurs amis, (2) leur motivation autodéterminée à lire en contextes scolaire et récréatif, (3) leur fréquence de lecture récréative et (4) leur réussite en lecture. Les résultats indiquent, d’une part, que la motivation autodéterminée à lire en contexte récréatif est plus fortement associée à la fréquence de lecture que la motivation à lire en contexte scolaire et, d’autre part, que les parents et les amis jouent un rôle unique pour soutenir la fréquence de lecture et la motivation autodéterminée à lire, tant en contexte scolaire que récréatif. La présentation exposera ces résultats et leurs implications scientifiques et sociales, permettant ainsi de remettre en question certaines conceptions quant aux interventions à privilégier pour soutenir la réussite en lecture.