Les technologies numériques s’invitent aujourd’hui dans un nombre grandissant de classes au primaire, offrant la possibilité aux enseignants de repenser certaines de leurs pratiques, dont celles relatives à la lecture et l’écriture (Acerra et al., 2024). Le recours à ces technologies pour soutenir le développement des bases de la littératie chez les lecteurs-scripteurs soulève néanmoins de nombreuses préoccupations chez la plupart des enseignants, notamment des préoccupations didactiques, pédagogiques, techniques et organisationnelles. Comment mobiliser le numérique de façon pertinente ? Quels outils numériques soutiennent réellement l’apprentissage en lecture et en écriture ? Ces questionnements légitimes trouvent écho dans les recherches de nombreux chercheurs qui produisent des données solides et transférables dans le milieu pratique (Aparicio et al., 2019; Lassault et Ziegler, 2018). Cette contribution vise ainsi à mettre en relation, de façon explicite et exhaustive, cet éventail de préoccupations avec les recherches actuelles au sujet de la lecture et l’écriture numériques, afin de dresser un pont entre en praticiens et chercheurs.