Cette communication examine les liens entre les pratiques d’enseignement de l’histoire du Cameroun et le développement de la conscience historique chez les élèves du secondaire. Définie comme la capacité de comprendre le présent à la lumière du passé pour envisager l’avenir (Duquette, 2011), la conscience historique apparaît essentielle dans un contexte où l´enseignement demeure centré sur la mémorisation, alors que des tensions identitaires et mémorielles fragilisent la cohésion nationale. Bien que l’histoire soit enseignée depuis l’époque coloniale, ce champ demeure peu exploré scientifiquement au Cameroun (Ndobegang et Eloundou, 2023). Le cadre théorique mobilisé s’inscrit dans la pensée historienne, en s’appuyant sur les modèles (Cariou, 2012; Hassani Idrissi, 2005; Martineau, 2010; Seixas et Morton, 2013; Wineburg, 2001) et le projet FUER Geschichtsbewusstsein (Körber et Meyer-Hamme, 2015). Ces approches mettent l’accent sur l’exercice de la pensée historienne et le développement d’une intelligibilité historienne. Également, sur le cadre de la conscience historique développé par (Rüsen, 2004). La méthodologie repose sur une étude qualitative de type multi-cas, combinant entretiens semi-dirigés, observations de classes et analyse de documents. Cette communication vise à présenter la conscience historique comme compétence clé pour former des citoyens critiques capables d’interpréter les héritages du passé et d’analyser les enjeux contemporains.