Certaines professions (par ex. médecin, policiers, …) se caractérisent par une forte teneur visuelle : elles exigent de voir pour agir dans des contextes complexes et dynamiques. L’enseignement partage cette exigence (Jarodzka & Skubala, 2023) : il requiert de repérer ce qui se joue dans la classe, d’en interpréter le sens et d’ajuster l’action. Cette dimension, qualifiée de vision professionnelle en enseignement (VPE) (Van Es & Sherin, 2007), constitue une compétence spécifique du registre enseignant (Duvivier, 2025). Cette communication poursuit deux objectifs complémentaires. Le premier est de caractériser la VPE des futurs enseignants (FE) du secondaire supérieur. Dix-huit FE ont visionné à deux reprises — selon le protocole de Roussel (2017) — un même extrait vidéo authentique de classe sur un oculomètre fixe. L’analyse montre une focalisation du regard des FE sur l’enseignant à l’image et l’élève hyperparticiptif, tandis que certains comportements discrets demeurent peu perçus. De plus, les stratégies visuelles, essentiellement linéaires, évoluent peu entre les visionnages. En continuité, le second objectif explore le développement de la VPE à travers le suivi oculaire, tout en en discutant les limites, notamment d’ordre éthique.