Cette étude ethnographique propose une analyse critique du programme Culture et citoyenneté québécoise (CCQ) à partir d’une expérience de cinq mois dans une école secondaire de Brossard. L’étude repose sur l’observation de dix groupes d’élèves, majoritairement issus de l’immigration, mais loin d’être homogènes. L’analyse décrit leur profil, leurs interactions, leurs perceptions du cours ainsi que les pratiques éducatives. On note que la rigidité bureaucratique du système scolaire limite l’impact citoyen du programme et démotive les élèves. L’étude met en lumière plusieurs enjeux : la nécessité d’une pédagogie différenciée pour répondre à la diversité croissante, l’importance d’interpréter le comportement des élèves à travers les valeurs du CCQ plutôt qu’une logique strictement administrative, et la question de la motivation, qui relève autant du pédagogue que du relationnel. Dans un système scolaire marqué par la centralité de la notation, il est urgent de proposer des formes d’évaluation reflétant les principes du programme : flexibilité, mérite, engagement. Les manuels étant encore en développement, le CCQ ressemble parfois à un ensemble d’intentions. Enfin, le rôle de l’enseignant ne peut se limiter à l’exécution du programme : il doit adapter, contextualiser et inventer pour répondre réellement au contexte scolaire.