Sur le chemin vers une éducation inclusive, plusieurs auteurs plaident pour la différenciation pédagogique comme une pratique fondamentale dans ce contexte (Goupil, Côté et Poulin, 2015 ; Paré et Trépanier, 2015 ; Rousseau, Prud’Homme et Vienneau, 2015). Au cours de cette communication, nous présenterons une synthèse des résultats d’une recherche documentaire, qui explore dans les écrits scientifiques francophones les traces des pratiques de la différenciation pédagogique dans les classes inclusives. Dans une perspective psychopédagogique, nous postulons que la pratique de la différenciation pédagogique est une action de l’enseignant dans laquelle est ancrée sa conception à l’égard de l’hétérogénéité des groupes élèves (El-Horr, 2019). À cet effet, plusieurs recherches dont El-Horr (2019), Magnan, Gosselin-Gagné, Audet et Conus (2021) et Rousseau (2015) soulèvent, dans des contextes éducatifs différents, que la tendance à rassembler les élèves selon un seul critère, qui est lié à leurs difficultés d’apprentissage, persiste. Dans cette optique, notre communication apportera un éclairage sur la conception de l’enseignant dans les recherches qui nous guident, d’une manière ou d’une autre, sur le déroulement des pratiques de la différenciation pédagogiques dans des classes dites inclusives.