Cette communication porte sur l’absentéisme lycéen sous l’angle d’une régulation stratégique du rapport au savoir, plutôt qu’une rupture scolaire. Mobilisant une approche didactique et ergonomique, cette recherche longitudinale portant sur les parcours scolaires de 407 lycéens, menée en 2024-2025 dans trois lycées publics et cinq dispositifs de soutien extra-scolaire, s’appuie sur des observations de classes, 220 questionnaires, 28 entretiens semi-dirigés et une analyse documentaire. Les résultats ont montré une dissociation entre le temps scolaire institué et le temps d’apprentissage effectif. Au premier trimestre, les élèves évaluent le milieu didactique, la densité des contenus et la régularité des gestes enseignants. Dès le second trimestre, l’investissement cognitif se déplace vers des dispositifs périphériques (cours particuliers, groupes d’étude), perçus comme plus explicites et mieux structurés, entraînant une externalisation stratégique du travail. Le troisième trimestre se caractérise par une quasi absence en classe, compensée par un travail autonome ou semi-guidé centré sur les tâches à visée certificatives. Les élèves passent d’un régime d’apprentissage hétéro-régulé, dépendant de l’enseignant, à un régime auto-régulé autour d’un curriculum parallèle. L’absentéisme devient ainsi une modalité stratégique de régulation du rapport au savoir.