La pandémie de COVID-19 a révélé l'urgence de développer les compétences technopédagogiques chez les enseignants des pays du Sud (Ndongmo, 2020 ; UNESCO, 2022). Au Cameroun, l'intégration pédagogique des TIC demeure un défi majeur (Fonkoua, 2006), dû à un décalage entre la formation initiale et les réalités du terrain. Les enseignants débutants utilisent les réseaux sociaux, mais peinent à intégrer le numérique à des fins didactiques, souvent par manque d'équipement ou de formation (Mastafi, 2005). Mon étude explore l'appropriation critique du numérique et les enjeux d'équité chez 135 enseignants débutants camerounais au regard du modèle de Bruillard et Baron (2006), du référentiel de Compétences TIC de l'UNESCO (2018) et du sentiment d’autoefficacité de Bandura (1997). L'étude mixte (questionnaires, entretiens semi dirigés, observations), analysée statistiquement (SPSS) et qualitativement, révèle une appropriation partielle et inégale des compétences technopédagogiques. Si la pandémie a favorisé certains usages du numérique, elle n’a pas permis une appropriation durable. Il apparait nécessaire de repenser la formation et l’accompagnement, en inscrivant le numérique au cœur des politiques éducatives. S’appuyant sur le modèle de Bruillard et Baron (2006), elle insiste sur l’importance de passer d’innovations ponctuelles à une véritable scolarisation des usages, alignée sur le cadre de l’UNESCO (2018).