Cette communication présente les résultats d’une recherche comparative auprès d’enseignantes du secondaire à Montréal (Québec) et à Zurich (Suisse), portant sur les pratiques déclarées visant à rendre l’évaluation des apprentissages plus équitable. L’objectif est d’analyser comment ces acteurs articulent leurs ajustements évaluatifs avec une conception de l’évaluation au service de la justice sociale. La méthodologie repose sur des entretiens semi-directifs réalisés auprès de 11 enseignantes montréalaises issues d’écoles publiques et privées, francophones et anglophones, situées dans des milieux socio-économiques variés, et de 8 enseignantes germanophones de Zurich travaillant dans des écoles publiques en milieux également contrastés. L’analyse des données met en évidence cinq types d’ajustements évaluatifs communs aux deux contextes : l’individualisation des objectifs d’apprentissage, la diversification des modalités d’évaluation, la flexibilité et la seconde chance, l’évaluation collective et collaborative, ainsi que la transparence dans le processus évaluatif. Ces pratiques s’inscrivent dans trois dimensions de l’évaluation au service de la justice sociale : une évaluation équitable, participative et critique. Les résultats révèlent également des contraintes systémiques influençant ces pratiques, particulièrement une pression accrue liée aux évaluations sommatives à Zurich. Cette communication contribuera permetrra de discuter des tensions, leviers et perspectives professionnelles associés à l’opérationnalisation de l’équité en évaluation.