Pour plusieurs élèves du Québec, la maîtrise de l’orthographe lexicale constitue un défi important (Daigle et Montésinos-Gelet, 2013). Dès le 1er cycle du primaire, les milieux scolaires mettent en œuvre diverses modalités d’intervention orthopédagogique pour soutenir ces élèves. Toutefois, leur mise en œuvre, qui varie considérablement d'un milieu à l'autre (Trépanier et Paré, 2010), présente une efficacité encore peu documentée (Boily et al., 2024). Cette recherche doctorale s’inscrit dans une volonté d'innovation en examinant les effets de modalités d’intervention sur le développement de l’orthographe lexicale chez les élèves en difficulté au 1er cycle du primaire. La présente communication propose une analyse comparative des écrits scientifiques portant sur les modalités d’intervention orthopédagogique menées à l'extérieur de la classe en sous-groupe et à l'intérieur de la classe en coenseignement qu’elles soient directement liées, ou non, à l’orthographe lexicale. Les écrits analysés proviennent d’un début de recension intégrative. L’objectif est de dégager les tendances observées dans la littérature scientifique et d’identifier les angles morts dans les recherches. La discussion portera sur les liens possibles à tisser entre ces effets et l’enseignement de l’orthographe lexicale aux jeunes scripteurs en difficultés d’apprentissage.