Au Québec, le Programme CAPS 1 (MEES, 2019), destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère (DIMS), vise le développement de la compétence « communiquer ». Toutefois, les apprentissages liés à la lecture y sont limités à la reconnaissance de mots et de logos, sans aborder la conscience phonologique ni le décodage, ce qui freine l’autonomie. Ces orientations sont, entre autres, liées aux croyances des enseignant.es, qui se sentent peu outillé.es pour enseigner la lecture à ces élèves et qui se tournent vers la reconnaissance de mots (Jolicoeur et al., 2023). Les recherches existantes s’appuient principalement sur des interventions menées par des chercheur.ses, sans décrire l’appropriation des pratiques par les enseignant.es (Beaulieu et al., 2025). La trousse DECODI, développée en Suisse, propose une approche structurée de l’enseignement de la lecture (décodage et conscience phonologique) pour les élèves ayant une DIMS, avec des résultats positifs. Toutefois, aucune étude n’a encore documenté son appropriation par les enseignants. En mobilisant le cadre de Bélanger et al. (2020) sur l’adoption de nouvelles pratiques, deux chercheuses ont observé quatre séances d’accompagnement (3h chacune) offertes sur un an. Cette communication présente les résultats qualitatifs de cette analyse, visant à mieux comprendre les conditions favorables à l’appropriation de telles pratiques.