Le jeu de faire semblant (JFS), défini comme une situation imaginaire inspirée de la vie quotidienne, constitue l’activité maîtresse de l’enfant de 3 à 7 ans (Leont’ev, 1978). Il est aussi un contexte riche pour le développement de la pensée mathématique (DPM) (Marinova, 2016). Or, à l’heure actuelle, il n’existe pas de données empiriques décrivant des pratiques enseignantes visant à soutenir le DPM en contexte de JFS à l’éducation préscolaire. Pourtant, les premières habiletés mathématiques des enfants sont des prédicteurs significatifs de la réussite scolaire ultérieure (Pagani et al., 2010). Ces constats nous ont menés à réaliser une recherche qualitative/interprétative exploratoire qui visait à décrire la mise en œuvre des pratiques enseignantes et à repérer des savoirs mathématiques soutenus en contexte de JFS. Six personnes enseignantes ont participé à la collecte des données (entrevues semi-dirigées, observations filmées et entretiens d’autoconfrontation), traitées par analyse de contenu (Bardin, 2013). Les résultats décrivent 57 pratiques dont la mise en œuvre a permis de soutenir le développement de nombreux savoirs mathématiques mobilisés par les enfants en contexte de JFS. Les résultats révèlent aussi que le JFS, lorsqu’il est soutenu de manière intentionnelle, constitue un contexte signifiant pour le DPM des enfants à l’éducation préscolaire.