L'émergence de l'IAg modifie profondément le paysage universitaire du Québec, où l'on note simultanément une hausse notable du nombre de personnes étudiantes en situation de handicap (PESH). Cette convergence suscite des questions sur la préservation de l'agentivité et de l'autonomie cognitive des apprenants dans leurs échanges avec ces nouvelles technologies. Cette étude qualitative, réalisée dans le contexte d'une maitrise en adaptation scolaire et sociale à l'Université de Sherbooke, analyse l'effet d'une intervention orthopédagogique créée par moi-même et adoptée par HEC Montréal. L'intervention nommée « la démarche réfléchie » repose sur une approche métacognitive en trois volets (planification-supervision-évaluation), mise en oeuvre dans l'utilisation de l'IAg. L'étude, basée sur les théories de l'agentivité (Bandura), de l'autodétermination (Deci et Ryan) et de l'autorégulation (Zimmerman), a pour but d'explorer les processus métacognitifs mis en oeuvre, le développement des stratégies d'autorégulation, ainsi que les expressions de l'agentivité étudiante. La collecte de données, effectuée à l'automne 2025 auprès de 8 personnes étudiantes d'HEC Montréal ayant un diagnostic de trouble déficitaire de l'attention ou de dyslexie, a reposé sur l'enseignement explicite de la démarche réfléchie, un journal réflexif et un entretien semi-dirigé. L'analyse thématique des données sera finalisée d'ici le printemps 2026, ce qui permettra de présenter des résultats lors du colloque.