Suivre une même enseignante au fil des ans permet de saisir la richesse et la complexité des transformations professionnelles (Balleux et Perez-Roux, 2011) à l’éducation préscolaire et de constater la dynamique identitaire enclenchée (Gohier et al., 2001). Cette communication retrace l’évolution d’une enseignante à l’éducation préscolaire qui, au départ, abordait les mathématiques à travers des ateliers fermés, des fiches à remplir et une planification fortement structurée (Pariès et al., 2009). Soucieuse de garder des traces tangibles des apprentissages, elle privilégiait les activités dirigées et le contrôle du déroulement. Cinq ans plus tard, sa posture s’est métamorphosée : les situations proposées sont désormais ouvertes, complexes et ancrées dans les jeux libres (Gillet, 2017), perçus comme un terreau fertile pour les apprentissages. Les mathématiques s’invitent dans toutes les sphères du quotidien : routines du matin, jeux libres, jeux extérieurs, collation (St-Jean et al., 2023). À travers une analyse longitudinale fondée sur des observations en classe et des entretiens réflexifs, cette communication met en lumière comment le développement d’une posture d’accompagnement : centrée sur l’observation, la manipulation et la co-construction du sens, favorise l’émergence de pratiques authentiques et inclusives. Les résultats mettent en lumière les leviers de cette transformation : la confiance professionnelle, la collaboration entre pairs et la valorisation du jeu libre comme moteur d’apprentissage.