Les premières habiletés mathématiques développées à l’éducation préscolaire sont de forts prédicteurs de la réussite scolaire ultérieure (Pagani et al., 2010). Lorsqu’il est question du développement de ces habiletés, les personnes enseignantes privilégieraient des activités d’apprentissage dirigées ou l’utilisation de trousses pédagogiques (Dion et al., 2022; Lima Cangirana de Jesus et Wendel Santana Coêlho, 2022), tendant ainsi vers une approche scolarisante (Bassok et al., 2016). Pourtant, en cohérence avec l’approche développementale préconisée par le Programme-cycle de l’éducation préscolaire (MEQ, 2023), le jeu de faire semblant constitue un contexte propice au développement de la pensée mathématique ainsi qu’à la mise en œuvre de diverses pratiques enseignantes (van Oers, 1996; Nolin, 2024). D’ailleurs, plusieurs personnes enseignantes font le choix de recourir à ce contexte d’apprentissage et de développement. Dans le cadre d’une recherche qualitative/interprétative exploratoire à visée descriptive, nous avons mené des entrevues individuelles semi-dirigées auprès de six personnes enseignantes afin de comprendre les raisons motivant le recours au jeu de faire semblant pour soutenir le développement de la pensée mathématique des enfants. L’analyse de contenu (Bardin, 2013) a permis de faire ressortir diverses raisons s’inscrivant dans une approche développementale et en lien avec des thèmes phares de la didactique des mathématiques.