L’essor de l’intelligence artificielle (IA) en éducation transforme les pratiques d’enseignement et interroge les finalités de la formation. Dans le champ de la santé, Rana et al. (2025) soulignent que l’acceptation technologique et le soutien institutionnel favorisent l’intégration de l’IA et améliorent les performances pédagogiques. Toutefois, comme le rappellent Abualgasim et Ahmed (2026), ces technologies complètent l’action humaine sans s’y substituer : la médiation pédagogique, l’accompagnement à l’erreur et la construction du sens demeurent des responsabilités centrales des enseignants. Cette communication présentera les résultats d’un sondage menéen France en octobre 2025 auprès de 211 répondants, dont 80,8% d’étudiant·e·s en formation du professorat, 18,8% de formateurs et 5,4% de personnels administratifs, portant sur les usages et attitudes envers l’IA en formation. Au-delà des pratiques déclarées, l’étude analyse les sentiments associés à l’usage de l’IA, les perceptions d’opportunités et de risques, ainsi que les attentes en matière d’accompagnement pédagogique. Les résultats seront discutés au regard des enjeux éthiques (Heinmäe et al., 2025 ; Lebret, 2025) et de la nécessité de développer une littératie critique de l’IA (Veldhuis et al., 2025 ; Picasso et al., 2024), afin de faire de cette technologie un pharmakon (Stiegler, 2010) conscientisé, soutenant l’émancipation plutôt qu’une dépendance opaque.