La timidité chez l’enfant constitue un enjeu important pour le développement social et émotionnel, particulièrement en contexte d’éducation préscolaire (Coplan et al., 2020; Bekkhus et al., 2023). Elle influence la manière dont l’enfant entre en relation avec ses pairs et les adultes de son environnement, rendant parfois son adaptation plus difficile (Coplan et al., 2004; Morneau Vaillancourt et al., 2019). À l’éducation préscolaire, la timidité se manifeste souvent par des comportements de retrait, de réserve ou d’évitement (Coplan et Rubin, 2010), ce qui peut rendre certains enfants moins visibles aux yeux de la personne enseignante. Cette étude qualitative visait à mieux comprendre les représentations de la timidité et les pratiques utilisées par des personnes enseignantes à l’éducation préscolaire (n = 8). À partir d’entretiens semi-dirigés, l’analyse met en lumière la diversité des perceptions, les défis rencontrés dans l’accompagnement des enfants timides et les stratégies privilégiées pour soutenir leur participation en classe. Les résultats invitent à réfléchir à la place de ces enfants dans la classe d’éducation préscolaire et à l’importance de développer des capacités d’observation et d’intervention éducative sensibles favorisant l’inclusion et l’épanouissement de tous.