L’accès à la littératie est essentiel pour participer pleinement à la société (Organisation des Nations unies [ONU], 2006). Or, selon une recension d’articles parus entre 2009 et 2019 réalisée par Beaulieu et al. (2023), très peu d’études scientifiques portent sur l’apprentissage de l’écriture chez les élèves ayant une déficience intellectuelle. À partir de ce constat, une nouvelle démarche de recension exploratoire a été menée, inspirée de la démarche en quatre étapes de Cooper (2017), soit l’identification des documents, le filtrage, l’éligibilité et l’inclusion. Afin d’étudier un plus grand nombre d’articles, les critères de sélection ont été élargis. Ainsi, les études publiées entre 2005 et 2025 portant sur des personnes ayant une déficience intellectuelle légère, ainsi que celles dont plus de 50 % des participant·es présentaient un autre diagnostic, ont été incluses. Une fois cette recension réalisée, les articles retenus ont été analysés à la lumière de la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan (2000), qui présente un continuum de l’autodétermination où se succèdent l’amotivation, la motivation extrinsèque et la motivation intrinsèque. Afin de répondre à la question : « Comment la motivation est-elle mobilisée lors de l’apprentissage de l’écriture chez les élèves ayant une déficience intellectuelle? »