Cette étude propose une analyse discursive du plan stratégique institutionnel relatif à l’éducation à distance de l’Université technologique fédérale du Paraná (Brésil), afin de comprendre comment le discours institutionnel redéfinit les formes d’enseignement et les rôles des enseignants à l’ère de l’hybridation. S’appuyant sur le dialogisme bakhtinien (Bakhtin, 2000) et l’interactionnisme sociodiscursif (Machado et Bronckart, 2005), l’analyse adopte une approche qualitative centrée sur les énoncés définissant les formats d’offre des programmes de premier cycle (présentiel, à distance et hybride). Les apports de Vygotsky (2009) soulignent que l’apprentissage est socialement médiatisé ; dans ce sens, l’interaction significative entre étudiants et enseignants est essentielle à la construction des connaissances et inclut des dimensions affectives, motivationnelles et relationnelles. L’étude met ainsi en lumière les tensions entre impératifs institutionnels et pratiques pédagogiques, montrant comment l’institution cherche à concilier technologies, respect des normes légales et pratiques éducatives de qualité, tout en révélant la présence de voix normatives dominantes invitant à repenser la formation et l’autonomie enseignante à l’ère numérique. Cette réflexion contribue à une meilleure compréhension des enjeux discursifs de l’hybridation dans l’enseignement supérieur brésilien et de leurs effets sur les pratiques de formation.