L’inclusion scolaire des élèves autistes implique des ajustements pédagogiques importants susceptibles d’affecter le bien-être des enseignants. Cette communication présente une synthèse de deux études comparatives menées auprès d’enseignants travaillant avec des élèves autistes en France, en Suisse et au Québec. La première étude visait à comparer les niveaux de burnout, de stress perçu et les stratégies de coping chez 129 enseignants suisses et 46 enseignants français. Aucune différence n’a été observée entre les deux groupes. En revanche, les stratégies de coping, l’ancienneté et la présence d’un assistant se sont révélées déterminantes dans la prédiction du burnout, et donc dans la qualité de l’inclusion proposée aux élèves autistes. La seconde étude comparait 86 enseignants français et 86 enseignants québécois quant au stress, au sentiment d'auto-efficacité, au soutien social, au coping et au burnout. Les résultats ont mis en évidence un meilleur ajustement chez les enseignants québécois, suggérant que les différences dans l’organisation scolaire et le climat éducatif influencent le bien-être des enseignants. En conclusion, ces deux études appellent à une réflexion sur le rôle du contexte institutionnel et culturel, des ressources disponibles et du soutien social dans la prévention du burnout enseignant, et soulignent la nécessité d’une approche systémique de l’inclusion.