Cette communication présente des résultats préliminaires sur les différences cognitives et affectives entre des élèves du secondaire ayant ou non une expérience préalable en programmation, lors d’une tâche d’évaluation de connaissances en intelligence artificielle (20 items). Pendant la passation, des données psychophysiologiques ont été collectées en continu (pupillométrie, activité électrodermale, indices d’arousal et de valence, reconnaissance d’expressions faciales). Une analyse comparative préliminaire indique qu’en dépit d’une performance équivalente entre groupes—cohérente avec un effet plafond attendu du questionnaire—, des différences significatives émergent sur le plan affectif : les élèves programmeurs présentent une neutralité émotionnelle plus élevée, une valence plus positive et moins de colère. Les marqueurs de charge cognitive (diamètre pupillaire, activité électrodermale) montrent des effets dans la direction attendue (programmeurs < non-programmeurs). Ces résultats suggèrent que les apprentissages antérieurs en programmation confèrent une meilleure régulation émotionnelle face aux concepts de l’IA et soutiennent l’idée d’une progression curriculaire articulant programmation et IA. Ils illustrent également la pertinence des approches multimodales pour révéler des processus d’apprentissage qui ne se reflètent pas dans les scores de performance, en particulier lorsque des effets plafond sont anticipés.