Cette communication propose de concevoir la ludicisation non pas comme une stratégie de motivation, mais comme une processus transformatif du rapport à la culture de l’évaluation. En s’appuyant sur la notion de jeu transformateur (Fonseca et al., 2023 ; Michel, Sheet & Parmentier, 2025), la ludicisation permet la création d’un espace intermédiaire (Winnicott, 1971 ; Genvo, 2013) favorisant la prise de risque, la réflexivité et la collaboration par le biais de modalités d’action inédites. Elle permet de réintroduire la dimension expérientielle, affective et relationnelle de l’acte d’évaluer, souvent occultée par les logiques de performance et d’imputabilité, en suspendant un moment les contingences du « monde réel ». Dans la lignée des réflexions de Younès (2020) et de Mottier Lopez (2013), la ludicisation invite à penser l’évaluation des apprentissages dans sa dimension écologique, articulant cognition, émotion et identité dans un mouvement de co-construction de la culture, ce qui, en référence aux recherches de McArthur (2023) sur l’authenticité, encouragerait les agents de cette culture, non à s’y conformer, mais à la transformer. En définitive, la ludicisation est envisagée comme une voie d’émancipation épistémique, un moyen de réconcilier réussir et apprendre tout en « ré-humanisant » la culture de l’évaluation dans un milieu, dans un système.