La formation des enseignants aux approches pédagogiques environnementales demeure un frein à l’intégration de l’éducation à l’environnement en milieu scolaire (Ayotte-Beaudet et al., 2022 ; Klopcic et Torkar, 2025). Selon Zwang (2022), la recherche-action participative (RAP) est encore peu mobilisée en éducation à l’environnement. Pourtant, elle peut servir d’outil prometteur pour soutenir le développement professionnel des enseignants à travers la co-construction et la réflexion collective. Dans quelle mesure, une démarche de RAP peut-elle favoriser la formation des enseignants du primaire à l’approche pédagogique Critical Place-Based Education (C-PBE) ? Notre étude repose sur un partenariat entre le Centre de recherche et de développement en éducation de l’Université de Moncton et une école primaire francophone située à Halifax. L’étude mobilise la RAP comme cadre méthodologique, ainsi que la théorie ancrée (Grounded Theory) comme stratégie d’analyse inductive afin de concevoir un dispositif de formation à la C-PBE. Au-delà de la transformation des pratiques et des représentations enseignantes, l’étude vise à produire un dispositif de formation réflexif et collaboratif dont la structure pourrait être partagée et adaptée à d’autres écoles, contribuant ainsi à une transition éducative et écologique durable.