Dans la conception commune de l’évaluation, les pratiques évaluatives oscillent souvent entre deux finalités : certifier les acquis et soutenir les apprentissages. Bien que les récents écrits tendent à réconcilier ces fonctions (Allal et Laveault, 2009 ; Klenowski, 2009 ; Mottier-Lopez, 2015), des tensions persistent dans les classes où les gestes évaluatifs peuvent autant favoriser qu’entraver l’agentivité et l’autorégulation des élèves (Johansen et al., 2023; Wyatt-Smith et Adie, 2021). Cette communication explore ces tensions sous un angle socioculturel, en mobilisant les écrits sur la régulation des apprentissages (Cartier et Butler, 2006; Radford, 2011; Shunk et Zimmerman, 2012), à partir d’une étude de cas menée auprès d’une enseignante de mathématiques du secondaire engagée dans une recherche collaborative. Les résultats montrent que les épisodes évaluatifs – moments où l’enseignante porte un jugement sur l’activité mathématique des élèves – sont souvent guidés par une logique centrée sur la justesse des raisonnements mathématiques, limitant les rétroactions propices à l’autonomie. À l’inverse, des stratégies comme l’autoévaluation, l’évaluation entre pairs et la mise en sens des procédures transforment l’évaluation en levier pour développer le contrôle et l’engagement réflexif des élèves. Nous soutenons que dépasser ces tensions implique de concevoir l’évaluation comme une e continue et partagée où l’élève développe des apprentissages durables.