Des décennies de recherche ont démontré l’importance de la qualité de la relation école-familles-communauté pour le cheminement des élèves (Gadbois et al., 2024); le partenariat devenant ainsi une nouvelle norme sociale faisant partie intégrante du discours sur la réussite scolaire (Duval et al., 2014). Cette contribution se focalise sur les résultats d’une thèse doctorale démontrant notamment que cette injonction partenariale peut se retourner contre certaines familles minoritaires (Périer, 2005). Plus spécifiquement, l’utilisation et l’appropriation de l’espace scolaire par les différents acteurs de cette relation peuvent être le lieu d’(en)jeux de pouvoir et d’exclusion notamment pour des familles moins familières avec la culture scolaire (Fahrni et Conus, 2018). Nous souhaitons ainsi bousculer le paradigme entre relation ÉFC et architecture scolaire : cette dernière n’étant plus considérée comme un facteur, mais un acteur avec une influence mutuelle et réciproque. Ce regard est enrichi par les premières analyses issues du projet du Lab-École au Québec où architecture scolaire, acteurs et lieux sont appréhendés dans une visée holistique. En ouverture, nous tenterons de repenser les frontières et les interactions du triptyque relationnel ÉFC à lumière du concept d’autopoïèse (Varela et al, 1989) permettant de concevoir ces relations comme des systèmes vivants en constante coévolution.