Au Québec, l’apprentissage du français par les personnes immigrantes demeure un enjeu majeur. La majorité des travaux en éducation s’intéressent principalement aux dimensions pédagogiques du français langue seconde (Canut et Delahaie, 2022). Les aspects sociaux, notamment les facteurs structurels et institutionnels sont peu documentés pour comprendre les défis que rencontrent ces personnes. Par exemple, certaines peuvent ressentir du stress ou une forme de réticence face aux politiques linguistiques. Cela dépasse les dispositions de la loi 101 et inclut aussi les exigences d’un usage exclusif du français, comme en témoigne l’adoption récente du projet de loi 94, qui interdit au personnel des écoles publiques de communiquer avec les élèves dans une autre langue que le français. Cette communication présente des résultats préliminaires issus de 24 entretiens individuels et d’un groupe de discussion réunissant 4 immigrant·e·s adultes. En mobilisant une approche interdisciplinaire croisant sociologie de l’éducation et sociolinguistique critique, nous analysons comment les politiques linguistiques agissent comme instruments de pouvoir structurant les expériences quotidiennes de ces personnes. Nous nous intéressons également aux effets potentiels de ces politiques sur les dynamiques d’apprentissage, notamment aux formes de contre-productivité ou de désinvestissement (Darvin et Norton, 2015) que certain·e·s apprenant·e·s peuvent développer dans l’apprentissage du français.