Cette proposition concerne le développement professionnel inscrit plus particulièrement en début de carrière, lorsque l'enseignant fait le choix de se former à une pédagogie historiquement constituée telle que celle de la “pédagogie Freinet“ mise en œuvre par le couple de pédagogues Élise et Célestin Freinet dans leur école. Dans cette communication, nous souhaitons donner à voir un dispositif de formation tel qu'il met au cœur de l'ingénierie de formation des enseignants, l'idée fondamentale de clinique de l'éducation couplée à des pratiques de coopération (Fischbach, 2024). Si de nombreuses dénominations sont utilisées pour identifier des recherches intégrant des praticiens et des praticiennes de terrain, peu de travaux nous fournissent des éléments concrets sur les pratiques de coopération entre chercheurs et professeurs, formateurs ou personnels d'encadrement. Il s'agit ici d'illustrer ce nouveau paradigme de formation, qui plus est dans le cadre d'une pédagogie alternative, en soulignant les spécificités des "ingénieries coopératives" : responsabilité partagée qui engage un changement de posture, élaboration d'une œuvre commune et ouverte, processus de transformation. Les recherches sur de telles ingénieries montrent qu'elles s'inscrivent dans le paradigme de l'amélioration (Bryk, 2017) et que le processus de transformation concerne les pratiques de savoir de séquences d'enseignement-apprentissage à l’œuvre.