Cette communication vise à démontrer comment les pratiques transculturelles d’accompagnement de familles immigrantes, documentées en France, peuvent inspirer les enseignant.e.s québécois.e.s dans leurs relations avec les familles immigrantes. Au Québec, plus du tiers des élèves sont de première ou de deuxième génération immigrante (MEQ, 2025). Les enseignant.e.s sont donc appelé.e.s à collaborer régulièrement avec ces familles et la communauté (MEQ, 2020). Toutefois, la relation école–famille–communauté demeure marquée par des tensions et des paradoxes (Deslandes, 2019), et de nombreux acteurs et actrices scolaires adoptent par ailleurs un regard « chargé de tensions » (Archambault et al., 2019), voire essentialisant (St-Pierre et al., 2024), à l’égard des familles immigrantes et réfugiées. En mobilisant la complémentarité de l’épistémologie du Sud, ancrée dans une approche décoloniale (Santos, 2011), et de l’approche transculturelle (Moro, 2020), cette communication, s’appuyant sur un corpus de récits de pratique (Desgagné, 2005) recueillis auprès d’intervenant·e·s (n = 5) d’une institution française mettant en œuvre un dispositif d’accueil transculturel pour les familles immigrantes, mettra en lumière le potentiel de ces pratiques pour nourrir une posture réflexive, critique et décoloniale chez les enseignant.e.s québécois.e.s dans leur collaboration avec les familles immigrantes.