Le numérique, par son rythme effréné d'innovation, impose aux professionnels une adaptation continue et exige un changement de posture vis-à-vis de l'apprentissage. La formation tout au long de la vie ou 'lifelong learning' (Collins 1998; Duke 2001; Elfert 2018) devient alors une nécessité stratégique autant qu'un impératif éthique. Or, l'étude préliminaire que nous avons conduite dans le canton de Vaud (Suisse), et qui explorait les besoins en formation continue des enseignant-e-s, a montré que seule la moitié des répondant-e-s (3000) disent voir la nécessité de suivre des formations continues (Bonnat & Paillard 2025). Avec l'apparition de l'intelligence artificielle, qui induit potentiellement des évolutions rapides dans les métiers de l'école, nous faisons toutefois l'hypothèse d'un changement de posture des enseignant-e-s. Nous constatons en effet un pic de demandes sur cette thématique. Une analyse croisée des données quantitatives (nombre de requêtes et d'enseignant-e-s concerné-e-s) et qualitatives (format, thématiques) relatives à ces demandes permet de les cartographier et de montrer la nécessité d'adapter les dispositifs de formation continue en les rendant plus agiles. Ces dispositifs devraient permettre d'absorber la demande d'un public enseignant hétérogène, aux trajectoires de formation non-linéaires, et ayant une posture d'engagement durable dans leur développement professionnel.