La période d’insertion professionnelle marque la transition entre la formation et l’exercice du métier (Staudt Willet, 2024). Elle est une étape critique puisque les enseignants débutants quittent davantage la profession que leurs collègues expérimentés (Farahmandpour et Voelkel, 2025 ; Nguyen et al., 2020). Dans ce contexte, les enseignants débutants mentionnent fréquemment le soutien des directions (Carpentier et al., 2020) et l’associent à leur maintien dans la profession (Bauer et al., 2021). Ce soutien peut être éclairé par la théorie de l’autodétermination (Ryan et Deci, 2020), qui postule que la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux (BPF) est associée au bien-être au travail (Forest et al., 2023). Cette présentation décrit les pratiques des directions soutenant les BPF des enseignants débutants, à partir d’une recherche qualitative descriptive (Sandelowski, 2000) menée auprès de seize directions. Les résultats préliminaires indiquent un soutien orienté vers les besoins de compétence et d’appartenance, tandis que les pratiques liées à l’autonomie sont peu rapportées, une lacune préoccupante puisque la satisfaction de ce besoin est associée à une motivation autonome et au bien-être, deux facteurs de rétention (Ford et al., 2019). Examiner comment les directions évaluent leur soutien permettra d’ajuster les pratiques aux dynamiques qui façonnent le travail dans une école.